• 肯帝亚大胜背后的惊心:胡雪峰心脏不适仍报名 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    :农村中学由于场地器材的限制、升学的压力、年龄的增大和年级的增高,喜欢上体育课的学生越来越少;学生中喜欢体育但不喜欢体育课的人越来越多;学生的体质水平明显下降。很多学生和教师对中学体育课程的现状不满。解决体育课堂教学质量问题已是当务之急。那么如何提高体育课堂教学质量呢?我认为应从以下几个方面努力。 关键词:农村中学体育 一、农村中学体育教学现状 目前,农村初中体育工作普遍存在的问题是: 1.学校领导重视体育工作程度不够,片面追求升学率,重智育轻体育的倾向突出。随意更改教学计划,任意缩减体育教学课时;体育课时得不到保证,经常被挪作他用,或是用来补语、数、英主科课程,或是用来排练节目,或是用来清理卫生等,学生体育锻炼的时间无法得到保证。 2.体育教师队伍青黄不接。部分体育教师思想教育、专业知识、业务水平不高,对待学校的体育工作往往是课时无保证,课程无进度,教学无计划,体育课处于一种“放羊”式的教学状态。 3.体育器材管理不善,严重缺乏。一些学校常用的体育器材残缺不全,仅有的器械长期束之高阁,闲置不用,造成流失或破损。 4.场地不足,资金短缺。这是多数学校的普遍问题,制约着学校体育工作的正常开展。那么怎样充分利用现有的体育资源上好体育课,显然就成为提高农村中学体育教学质量的重中之重,切实提高农村初中的体育教学质量,是农村体育工作者值得探索的一个大问题。本人觉得应从以下几方面着手,不足之处敬请指正。 二、农村体育与健康教育现状的形成原因 1.应试教育的影响。多年来一直沿袭应试制度,使大多数认为“读书”考取功名是正道,而体育却成了“四肢发达,头脑简单”的代名词,体育课在家长、学生眼里成了名副其实的“副科体育课成了学生的放松课,忽略了体育运动锻炼,这种现状从一定程度上扼杀了体育工作者的积极性,模糊了学生对体育运动的认识。 2.父母观念对农村体育与健康教育的影响。长期以来,父母对体育教育的狭隘认识,对子女产生极大影响。随着我国改革开放、市场经济的迅速发展,社会人才的竞争日益激烈,导致部分父母片面认为只有把更多的时间放在文化课的学习上,才能为其子女将来在社会上立足而铺平道路,为创造良好的社会生存环境而做好充分准备。父母为了让自己的孩子跳出农门含辛茹苦,企盼子女考上大学,因此孩子队肩负的责任感到很重,为了不辜负父母的期盼,只能埋头苦读,似乎只有这样才能对得起家中父母,最终势必压制了子女对体育运动的兴趣和爱好,学生个人特长被压制。 3.场地、器材的短缺制约农村体育与健康教育的发展。近年来,教育局面在一定程度上得到改观,但农村教育仍然存在一个不容忽视的现实:教育经费人均投入太低,办学条件相对较差,硬性设施并没有太大改观,体育与健康教育的投入更显得捉襟见肘。大多数农村中学没有规范的专用体育场地,缺少相应的体育器材,加上人为的对体育教育的偏见使得体育教学的投资极少。再加上大班额教学使得大多数学生对一些器材连大饱眼福的机会都没有,使得这些充满朝气、充满探知欲望的孩子享受不到体育课带给他们的乐趣,一定程度上抹杀了体育运动对孩子们的吸引力,间接的影响了学生对体育教育的正确认识。 三、创新课堂教学,促进学校体育的有效开展 1.活选教材,简化规则。在深化课堂教学改革的过程中,体育教师应在新课标的指导下根据新的体育与健康教材和实际情况,在体育课程安排上,更多地采用选择性教材;在具体的教材内容上,简化教材的技术结构,逐步改变竞技形式的运动项目,渗进一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容,并根据学生的身心特征,抓住运动中的主因素,增加一些趣味性强的项目。也可结合地方和学校办学特色开发校本课程教材,让学生根据自己的爱好和特长,选择性地进行教和学,以满足不同层次、不同水平学生的需,从而更好地发挥学生的主体性。如闽南地区的南拳套路教学,游戏“过五关”,创造性开发“体育器材小制造”,等等,让学生根据自己的爱好和特长选择学习内容,较好地掌握运动技能,为终身体育打下基础。 2.革新教材,创新教法。在体育教学组织形式和教学方法上,课改纲提出:“改变学生学习方式的改革任务,求注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、合作、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,逐步实现学习方式的变革。”因此,倡导自主学习、探究学习、合作学习,采用灵活多变的教学组织形式和形式多样的教学方法,尝试分组教学、分层次教学、活用民间传统体育等教学方法,对不同体质、不同基础的学生区别对待、因材施教,从而提高教学质量。(1)采用分组教学,提高教学效率。采用分组教学,既可以增强各小组的凝聚力,又可以让学生在相互帮助下提高学习质量,以达到共同提高的目的。如在球类的教学中可以根据学生实力进行分组竞赛教学,激发学生的运动兴趣,提高学生的合作、交流、探究和竞争意识,进而在运动中达到强身健体的目的。(2)实施分层教学,实现因材施教。学生体质方面存在的差异促使体育教师在课堂教学中实施分层次教学,对不同层次的学生制定不同的学习目标,提出不同教学求,可有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的两个问题,充分发挥和挖掘学生的个性潜能,让每个学生都得到最大的发展。如在“跨越式跳高”教学中采用不同高度分组、分层次练习,水平低的学生以“跨越式”练习为主,高水平的学生以“俯卧式”练习为主。这样可以使不同层次的学生树立自信,提高学习兴趣,使每个学生能展现自己的才能,获得成功的喜悦。 教学内容是课堂教学的“主心骨”,教学方法的更新是高效课堂的具体体现。新课改后的教学内容应在继承传统的基础上,大胆改革,与时俱进,开拓创新,体现课程的时代性,注重新兴项目的引入。体育教师在注意选择适当教学组织形式的同时,必须高度重视教学方法的改革。教学方法包括教师教法和学生学法,教师应转变角色,摒弃“以教师为中心”的观念,努力成为学生学习的促进者,以教促学、互教互学,相互尊重、相互补充,与学生一起加强对体育与健康课程的理解,共同创设和谐、民主的教学环境。学生是主体,改变单一的接受学习方式,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 参考文献: [1]体育与健康课程标准(实验).人民教育出版社. [2]张晓晶.中小学体育如何被“激活”.中国体育报,2009.10.14. [3]陈晓乐.对高中学生终身体育健康意识的调查与分析.科技信息,2009.21.

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