• 黄磊谈乌镇:除了看戏和偶遇流星 其他都是多余 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


      摘 要:对高职人才的基本要求就是高素质高技能,高职院校肩负着培养“高等技术应用型专门人才”的根本任务。高职人才除了要具备专业能力以外,职业核心能力也是培养高技能人才的实践能力和职业综合能力的重要方面。文章从分析核心能力的内涵入手,分析了当前高职院校核心能力培养过程中存在的问题,在此基础上进一步探究了培养核心能力的方法与途径。 下载论文网   关键词:高职院校;职业核心能力;方法   随着知识经济社会的到来和高新技术的迅猛发展,社会的产业结构正在不断发生变化。一些传统职业逐渐萎缩、消失,一些新兴行业随之兴起并日益发展。经济、社会的发展和学生个人的成长,都要求高职院校的毕业生不仅要具有较强的专业能力,同时还要具备较高的社会适应能力和可持续发展能力,即职业核心能力。它是使大学生从求职大军中脱颖而出的关键点。它可以使学生扩大就业领域、提高就业适应力,达到用人单位的最基本的入门要求,提高就业竞争力。   1 职业核心能力的概念   职业核心能力,是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职业,在职业生涯中可迁移、可携带,能适应岗位的不断变换,适应经济社会的发展,是伴随人终生的可持续发展能力。包括:学习能力、交流能力、社会活动能力、组织管理能力、问题解决能力等基本能力。   2 职业核心能力培养存在的问题   1.职业核心能力的认识不清楚   在高职院校学生职业核心能力培养过程中,教育管理者对高职教育的定位、对人才培养目标的认知、对学生能力结构的认识还有很多模糊的地方,这在很大程度上影响了学校对职业核心能力培养的重视程度。迫于生存的压力,在课程设置上片面强调实用与工作过程导向。在能力培养上一味强调动手技能与行动导向,压缩了综合素质教育的空间,忽视了职业核心能力具有的重要“生产性”价值,以为只要让学生掌握了拟就业岗位的岗位技能,获得相应职业资格证书,能够“零距离”上岗就达到了培养目标。   2.职业核心能力的软硬件设施配备不到位   软件设施主要指的是师资力量、人才培养模式和考核机制等。硬件设施主要指经费和教育设备。我国的高职教育起步较晚,在软硬件建设方面仍存在不少问题,主要表现为:教师数量不足,且80%以上的教师是从学校毕业后直接走上讲台的,缺乏专业实践经验和必需的专业技能,缺少对企业生产实际和技术发展情况的了解,部分教师的职业能力没有与专业知识和技能同步提升,人文素质不高,职业沟通、自我管理、团队合作、解决问题等方面的能力不强;“双师型”教师缺口很大,且系统化培养和激励机制都有待完善,缺乏职教师资的认证制度。经费紧张,教育设备落后且不足,不能满足教学的需要。   3.职业核心能力课程设置不合理   高职教育还是遵循过去的公共基础课、专业基础课、专业课的课程开发模式,对职业核心能力课程尚未进行系统的整合。多数院校没有认识到公共基础课和选修课程开设的目的和意义;没有独立开设的核心能力课程(如自我管理、职业沟通等);在专业课与实训课教学过程中,对职业核心能力的渗透比较少,在教学大纲中没有体现对职业核心能力培养的要求;第二课堂活动和社会实践活动开展的不够系统化,针对性不强,没有涉及到职业核心能力的培养。这样,就导致核心能力培养与专业技术教育不能很好的融合在一起。   3 职业核心能力培养的途径   1、高职教育的正确定位   高职教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务所需要的高素质的现代高等技术应用型人才。高级技术应用型人才在我国经济发展中具有重要的战略地位,已经成为当前乃至今后我国人才需求的一种重要趋势。因此,在高级技术应用型人才的培养上,高等职业教育既要摆脱“重理论、轻应用"倾向,又要走出“重技能,轻能力”的误区,而要以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系,除了帮助学生掌握专业知识和技能外,还要注重培养学生运用所学知识技能分析解决实际问题的能力,提高学生的理解、沟通、组织计划、信息处理的能力和团队合作能力,真正把职业核心能力的培养渗透到人才培养各个环节,全面提升学生的职业核心能力。   2、大力加强高职院校师资队伍的建设   要多渠道补充高职教师队伍,同时完善高职教师培训体系,一要不断增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例;二要有计划地安排专业教师到企业顶岗实践,熟悉、研究企业各岗位的工作流程和技术规范,积累企业在处理特殊业务和重大业务时的方法和经验,提高实践教学能力;三要逐步增加兼职教师比例,积极主动聘请企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。职业核心能力,它不是一门技术,而是应用某种技术方法去做事的能力。所以它的养成不是知识的获得,而是行为的改变,而行为的改变需要有意识地在长期的工作学习和社会实践中潜移默化、循序渐进地进行,伴随着整个职业生涯的教育和培训,因此,从学校毕业直接走上讲台的教师更要多渠道多角度将学生职业核心能力的培养有效融入教学过程和教学实践中,贯穿于教育教学的全过程,使课堂内容更加丰富有趣,吸引学生的主动参与。学生在实践中,会直接面对工作中的各种问题,并使用与人交流、与人合作等职业核心能力来解决问题。这样职业核心能力就教学工作实践过程中不断培养与锻炼,自然会逐渐提高。所以,实训课和毕业实习等实践教学就是职业核心能力培养的最好平台。   3、优化课程设置   首先,建构职业核心能力培养的公共选修课体系,组织相应的教师参加专业的职业核心能力模块培训,开设各模块公共选修课,使有精力和有多种需求的学生在校期间可以选修多个模块的培训课程,在训练的过程中学会做事做人,学会学习,全面提高职业核心能力。形成课程体系后,学院可各职业核心能力模块整合,列入全院各专业公共必修课程,集中培养学生的职业核心能力。其次,设置素质拓展课模块,通过开展丰富多彩的第二课堂、技能大赛、社会实践等活动,拓展职业核心能力培养。再次,在基础课、专业课教学内容中增加了职业核心能力培养的相关内容,通过各课程的渗透培养,加深学生对职业核心能力的理解。   4、高职学生要重视并主动参与职业核心能力的培养   一方面,高职学生要对自己进行科学合理的职业生涯规划,客观认识和分析自己,充分了解自己的优缺点,同时也要搞清楚职业核心能力的内涵,充分了解自己以后想要从事的工作岗位的工作特性以及职业发展对人的能力和素质的要求,努力提高自身培养职业核心能力的意识。另一方面,高职学生要主动参与职业核心能力的培养。不但要积极参与职业核心能力培养教学模块,更要利用好第二课堂,积极参与丰富多彩的学生活动,如技能大赛、社会实践、勤工助学、志愿服务、社团活动等等,增加社会实践经验,多方位、多渠道地加强自身职业核心能力的培养。   4 结语   高职学生的职业核心能力培养的重要性不言而喻,它不仅需要高职院校自身努力,更需要国家出台相关政策和法规来帮助,同时也需要学生自己意识到并付诸努力来共同实现。   参考文献   [1]靖德云.高职学生职业核心能力培养研究[D].山东:山东大学,2012.   [2]梁玉国.高职院校学生职业核心能力培养的思考与实践[J].中国高教研究,2013(3):94-97   [3]张涛.高职人才的职业核心能力构建探析[J].黑龙江高教研究,2010(5):90-93   [4]张蔚.对高职生职业核心能力培养模式的实证研究[J].育人惠风   [5]伍学雷.论高职生职业核心能力的培养[J].百家论苑   作者简介   王颖(1987-),女,四川成都,助教,工学硕士,四川交通职业技术学院,辅导员。

    上一篇:高血压病患者的护理

    下一篇:没有了